OVERCOMING EDUCATIONAL LOSSES IN MATHEMATICAL AND SCIENCE EDUCATION FIELDS
No. 3 (2025), THEORETICAL-METHODOLOGICAL FUNDAMENTALS OF HIGHER AND GENERAL SECONDARY EDUCATIO
No. 3 (2025)

OVERCOMING EDUCATIONAL LOSSES IN MATHEMATICAL AND SCIENCE EDUCATION FIELDS

THEORETICAL-METHODOLOGICAL FUNDAMENTALS OF HIGHER AND GENERAL SECONDARY EDUCATIO
https://doi.org/10.52726/as.pedagogy/2025.3.3
Published 2025-11-28
V. O. KORNELIUK
Municipal Higher Educational Institution “Lutsk Pedagogical College” of the Volyn Regional Council
https://orcid.org/0000-0003-0966-0876
L. I. LEIBYK
Municipal Higher Educational Institution “Lutsk Pedagogical College” of the Volyn Regional Council
https://orcid.org/0000-0002-8021-5778
N. YU. NARYKHNYUK
Municipal Higher Educational Institution “Lutsk Pedagogical College” of the Volyn Regional Council
https://orcid.org/0000-0002-8551-6895
PDF (Українська)

Keywords

освітні втрати, математична освітня галузь, природнича освітня галузь, адаптивне навчання, цифрові платформи, гейміфікація, STEM-підхід, індивідуалізація навчання educational losses, mathematics education, science education, adaptive learning, digital platforms, gamification, STEM approach, learning individualization

How to Cite

KORNELIUK В. О., LEIBYK Л. І., & NARYKHNYUK Н. Ю. (2025). OVERCOMING EDUCATIONAL LOSSES IN MATHEMATICAL AND SCIENCE EDUCATION FIELDS. ACADEMIC STUDIES. SERIES “PEDAGOGY”, (3), 18–24. https://doi.org/10.52726/as.pedagogy/2025.3.3
ACM ACS APA ABNT Chicago Harvard IEEE MLA Turabian Vancouver

Download Citation

Endnote/Zotero/Mendeley (RIS) BibTeX

Abstract

The educational losses in mathematics and science education caused by the impact of the COVID-19 pandemic and martial law in Ukraine are analyzed. It is found that the key factors contributing to educational losses are prolonged distance learning, inequality of access to quality educational resources, psychological tension experienced by learners and educators, and disruptions of educational trajectories. Based on international comparative data (PISA 2022) and national monitoring, a significant decline in mathematics and science literacy among Ukrainian learners relative to mid-European standards and an increase in the proportion of individuals with critically low competencies are confirmed. Structural gaps in mastering basic mathematical and scientific concepts are revealed, as well as increased differentiation in expected learning outcomes among students in various regions of Ukraine. A holistic approach to overcoming educational losses is proposed, which combines diagnostic, remedial, and preventive blocks, the implementation of remedial programs and adaptive learning strategies, the use of STEM methods, gamification, and modern digital platforms (PhET, Khan Academy, Matific, Learning.ua). Practical mechanisms for individualizing educational trajectories, developing peer support and mentoring groups, monitoring, and the integration of parents into the process of compensating for educational losses are systematized. The results of remedial sessions are summarized, and the prospects for improving expected learning achievements are identified. The necessity of strategic partnership among participants in the educational process and the continuous updating of pedagogical technologies for the resilient adaptation of the education system to global challenges is substantiated. Practical recommendations are proposed for reducing educational losses and developing learners’ abilities in self-regulation and dynamic response to future challenges.

https://doi.org/10.52726/as.pedagogy/2025.3.3
PDF (Українська)

References

Воронкін О., Лущин С. Проєктний метод у STEM-освіті із застосуванням програмно-апаратної платформи Arduino. Фізико-математична освіта. 2023. Том 38, № 4. С. 24-30.

Головко М. В., Науменко С. О. Результати PISA2022 в Україні: актуальні проблеми загальної середньої освіти та шляхи їх розв’язання. Український педагогічний журнал. 2024. № 2. С. 20–34

Державна служба якості освіти України. Загальнодержавне моніторингове дослідження якості освіти у закладах загальної середньої освіти в умовах воєнного стану. Звіт за результатами моніторингу. 2023. 263 с.

Носенко Ю. Моделювання системи відкритої науки для професійного розвитку та діяльності вчителів. Фізико-математична освіта. 2023. Том 38, № 4. С. 49-55.

Піліпенко О. С. Формування STEM-компетентностей студентів закладів фахової передвищої освіти у навчанні математики: дис. … докт. філософії. Криворізький державний педагогічний університет, Кривий Ріг, 2023. 284 с.

Савчук В., Романець О. Комп’ютерна модель кола постійного струму у віртуальному фізичному практикумі. Фізико-математична освіта. 2023. Том 38, № 4. С. 68-73.

Топузов О. М., Головко М. В., Локшина О. І. Освітні втрати в період воєнного стану: проблеми діагностики та компенсації. Український педагогічний журнал. 2023. № 1. С. 5–13.

Cara, D. C., Gamit, A. M., & Santos, A. R. (2025). Developing a remediation tool to address learning gaps in numbers and number sense. International Journal of Advances in Applied Sciences, 12(6), 169–181

Engzell, P., Frey, A., & Verhagen, M. (2021). Learning loss due to school closures during the COVID-19 pandemic. PNAS, 118(17).

Kuhfeld, M., Soland, J., Tarasawa, B., Johnson, A., Ruzek, E., & Liu, J. (2020). Projecting the potential impact of COVID-19 school closures on academic achievement. Educational Researcher, 49(8), 549–565.

OECD (2023), PISA 2022 Results (Volume II): Learning During – and From – Disruption. Paris: OECD Publishing, 2023. 458 p.

Patrinos, H. A., Vegas, E., & Carter-Rodriguez, G. (2022). An Analysis of COVID-19 Student Learning Loss. World Bank Policy Research Paper. 33 p.

Yang, X., Chan, M.C.E., Kaur, B. et al. International comparative studies in mathematics education: a scoping review of the literature from 2014 to 2023. ZDM Mathematics Education 57, 745–761 (2025).

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.