Ключові слова
Як цитувати
Анотація
У статті подано комплексний аналіз структури та лінгвістичних особливостей професійно орієнтованого діалогу-обміну враженнями/думками (ПОДОВД) як ключового компонента навчання англійської мови професійного спрямування майбутніх інженерів-енергетиків. Актуальність дослідження зумовлена вимогами глобалізованого інженерно-енергетичного сектору, де фахівці мають ефективно взаємодіяти у рамках міжнародної співпраці. Обґрунтовано, що студенти інженерно-енергетичних спеціальностей часто відчувають підвищений рівень комунікативної тривожності під час іншомовного спілкування через усвідомлення високої ціни технічної помилки. У зв’язку з цим ПОДОВД визначається як найбільш психологічно комфортний і фахово релевантний формат англомовної взаємодії для студентів 3-го курсу, цільовим рівнем підготовки яких, згідно з вимогами CEFR, є B2. В роботі деталізовано характеристики ПОДОВД у форматах діалогу та трилогу, а також визначено основні й додаткові знання, навички і вміння, необхідні для його успішної реалізації. Спираючись на модель «каскаду комунікації» у професійному середовищі та принципи діалогічного навчання, систематизовано психологічні завдання, структурні компоненти й типові ситуації реалізації ПОДОВД у інженерно-енергетичній галузі. Комунікативні наміри інженерів-енергетиків згруповано у три основні види діалогу: кооперативний, координуючий і контрадикторний. Окрім цього, висвітлено специфічні лінгвістичні риси, необхідні для реалізації цих намірів на рівні B2, зокрема використання еліптичних конструкцій, маркерів розмовного дискурсу, 19 категорій фахових кліше та стратегій пом’якшення висловлювань. Зроблено висновок, що оволодіння цими структурними й лінгвістичними елементами є критично важливим для ефективної професійної комунікації та слугує базою для подальшого навчання з використанням автентичних англомовних відео телекінематографічного типу.
Посилання
Бігич О. Б., Бондар Л. В., Волошинова М. М., Максименко Л. О., Огуй О. М., Окопна Я. В., Сімкова І. О. Теорія і практика формування іншомовної професійно орієнтованої компетентності в говорінні у студентів нелінгвістичних спеціальностей : Колективна монографія. Київ : Вид. центр КНЛУ, 2013. 383.
Бігич О. Б., Бориско Н. Ф., Борецька Г. Е. та ін. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика : підручник для студ. класичних, педагогічних і лінгвістичних університетів / за загальн. ред. С. Ю. Ніколаєвої. Київ : Ленвіт, 2013. 590.
Болайто Р., Вест, Р. Інтернаціоналізація українських університетів у розрізі англійської мови: Проект «Англійська для університетів». Київ : Видавництво «Сталь», 2017. 154.
Калмикова Л. О., Калмиков Г. В., Лапшина І. М., Харченко Н. В. Психологія мовлення і психолінгвістика: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. Київ : Переяслав-Хмельницький педагогічний інститут, в-во «Фенікс», 2008. 245.
Яценко С. Навчальний діалог у професійній підготовці майбутнього вчителя початкової школи. Освітні обрії. 2019. Vol. 2, No. 49. С. 83–87. DOI: https://doi.org/10.15330/obrii.49.2.83-87
Alexander R. Developing dialogic teaching: genesis, process, trial. Research Papers in Education. 2018. Vol. 33, No. 5. P. 561–598. DOI: https://doi.org/10.1080/02671522.2018.1481140
Chow B. W.-Y., Hui A. N.-N., Li Z., Dong, Y. Dialogic teaching in English-as-a-second-language classroom: Its effects on first graders with different levels of vocabulary knowledge. Language Teaching Research. 2023. Vol. 27, No. 6. P. 1408–1430. DOI: https://doi.org/10.1177/1362168820981399
Clutterbuck D., Hirst S. Talking business: Making communication work. Butterworth-Heinemann, 2002. 210.
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume / Council of Europe. Council of Europe Publishing, 2020. URL: https://rm.coe.int/common-european-frameworkof-reference-for-languages-learning-teaching/16809ea0d4 (дата звернення: 27.04.2026).
Hu L., Chen G. Dialogic collaborative problem solving: a theoretical framework for analyzing students’ dialogic interaction in collaborative problem solving. Research Papers in Education. 2025. P. 1–22. DOI: https://doi.org/10.1080/02671522.2025.2610216
Hu L., Chen G., Wu J. Improving participation equity in dialogic collaborative problem solving: A participatory visual learning analytical approach. Journal of Computer Assisted Learning. 2024. Vol. 40, No. 4. P. 1632–1657. DOI: https://doi.org/10.1111/jcal.12975
Kuznetsova H., Panasenko A., Luchkina L., Zenchenko T., Danylchenko I. Dialogic learning as means of forming the communication skills of higher education students. Revista Eduweb. 2023. Vol. 17, No. 2. P. 101–115. DOI: https://doi.org/10.46502/issn.1856-7576/2023.17.02.9
Oxford Dictionary of English. 2nd ed. Oxford, UK : Oxford University Press, 2003. 2088.
Shevchenko M. Analysis of the influence of authentic English videos on technical students’ memorization and subsequent recall of the English lexis. Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology. 2018. Vol. VI(155), No. 65. P. 49–53. DOI: https://doi.org/10.31174/send-pp2018-155vi65-11
Shevchenko M. V. Communicative approach to teaching English at technical universities. Advanced Education. 2015. No. 3. P. 101–107. DOI: https://doi.org/10.20535/2410-8286.44302
Shi Y., Zhang Z., Cao S., Liu Q. Dialogic teaching of controversial issues: discursive moves to enact two-sided discussions. Language and Education. 2024. Vol. 38, No. 2. P. 303–319. DOI: https://doi.org/10.1080/09500782.2023.2240292
Strategies in interlanguage communication / ed.: C. Faerch, G. Kasper. Longman Group Limited, 1983. 253.
Wilkins D. A. Linguistics in language teaching. London : Edward Arnold, 1972. 252.
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.